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“五步教学法”课堂教学模式探究


来源:原创   作者:王艺   时间:2013-1-15   阅读155次

    以预习学案为牵引
    激活英语课堂教学
   
    ——“五步教学法”课堂教学模式探究
   
    辽宁省鞍山市华育中学 英语组
    王 艺
    联系方式:13898062589(手机)
    835365287(QQ号)
    Yuzhu7810@sina.com(邮箱)
   
    新目标英语教材是近几年来在全国各中学试用的新型教材,它容量大,内容新,注重语言的实际应用,活动设置丰富,很受老师和学生们的喜爱。但是在使用的过程中,很多老师还是沿用以前的方法,教师讲,学生听,很多活动的设置形同虚设。应该说,很多学校的教学模式还是“穿新鞋,走老路”,教学方法没有突破,新目标教材的优势无法凸显。语言学习的本质在于应用,教师必须想办法让学生主动参与学习,学会应用语言,提高自我学习的能力。应用预习学案作为牵引,在课堂实行“学、议、点、测、评”五步教学法,可以充分调动学生学习英语的积极性,发掘学生自主学习的能力,增强探究与合作意识,可以有效推动新目标英语教学目标的实现,激活英语课堂教学——
   
    学——课前预习学案,学生独立学习
   
    这是五步教学法的第一个步骤,教师设置预习学案,内容涉及下节课的单词、短语、句型等,形式有英汉互译,回答问题,发挥拓展等,让学生通过预习一一解决,这样就避免了学生在预习过程中的盲目性和不真实性,让学生有的放矢。对于优秀学生而言,预习学案是一个很好的导学材料,可以根据学案进行充分的预习,查找到自己的不足,以便在课堂上得到有效的解决;对于基础较差的学生来说,预习学案可以引领他们进行正确的预习,时间久了不仅预习逐渐到位,而且也学会了正确的学习方法,增强了他们学习的兴趣;而对于那些有惰性的孩子来说,预习学案真刀真枪的设计,督促他们必须认真完成,教师可以通过检查学案来检查他们预习的结果。而且,更重要的是,不管对于哪一类学生,经过完成预习学案,他们掌握了下节课的重点内容,并且因为大部分内容是他们通过自己的预习完成的,很能增强他们的成就感,从而使他们学习英语的兴趣越来越浓;同时,在预习中他们一定会遇到这样那样的困难和疑惑,那么再听课时他们就会带着自己的疑问去听,带着解决问题的心理去听,课堂效果,事半功倍。
   
    议——课堂呈现学案,学生共议问题
   
    经过预习,学生对于本节课要讲的内容已经有了一些了解,也就有了学好本课的信心和解决疑惑的愿望,所以学生上课的状态很积极,只要教师给予适当的引领,那么学生都会很愿意参与到课堂中来。因此,教师可以有效利用学案,让学生根据学案互相探究,合作学习。学案上的简单内容由学生回答完成,学生疑惑的地方交给学生自由讨论。班级设立学习小组,每组设立组长,由品学兼优的学生担任,这样每组可以在组长的带领下探讨存在的问题,然后再把组里存在的疑惑问题抛出来,由各组共同探讨完成。这个过程看似麻烦,但在实践过程中却是学生最有收获的一个环节。在探讨的过程中,学生有唇枪舌剑的交锋,有智慧火花的碰撞,有突发灵感的快乐,有豁然开朗的欣喜。更重要的是,学生在探讨中打开了思路,拓展了知识,互通了有无,众多学生的智慧往往会超过老师一个人的智慧,一节课下来,学生掌握的知识要比听老师一个人的讲解增加很多。这样,教师从繁重的教学中解放出来,学生有了充分锻炼自己的机会,增长了知识,锻炼了思维,增强了自信,提高了兴趣,一举多得。
   
    点——教师及时点拨,学生拨开迷雾
   
    当然,学生毕竟是知识系统不完整的群体,他们在讨论的过程中一定会有无法解决的疑难问题,也就是本课的难点。其实真正的教学难点不是教师根据自己的设想写出来的,而是学生通过自己探讨总结出来的,学生探讨后仍无法解决的问题就是难点。这个教学难点一般都是新授课的重点内容,学生经过讨论后,一定对存在的迷惑充满了解决的渴望,他们急切地盼望他们的老师能为他们拨开迷雾,指点迷津。我想学生没有任何一个时候,比这个时候更有获得知识的欲望,他们带着迫切,带着期待,带着求知的强烈愿望去听讲,这样的授课效果要比教师强制学生听讲,好上无数倍啊! 教师在这个时候适时出场,以大将风度,“指点江山”,既解开了学生心中的迷惑,轻松完成本节课教学任务,又让学生对教师佩服得五体投地,古有“亲其师,信其道”,我还要加一条,那就是“信其道,听其教”。学生通过多方探讨却无法解决的问题,经过教师轻轻一点拨,学生豁然开朗,那么他们对于教师的崇拜和感激,会大大增强,如此,教师布置的各项学习任务,学生都会认真完成,课堂讨论会更积极热烈,如此良性循环,学习效果,不言而喻。
   
    测——课上随堂检测,学生巩固新知
   
    经过学生间互相探讨,和教师的知识点拨,学生对于本课知识已有了充分的了解和掌握,但是,任何知识都要经过实践的检验才能变成自己的东西。而对于学生来说,每一个知识点都必须经过习题的考量,学会真正使用,才能把知识变成自己的东西,长期储备。因此,在每节课,我都安排随堂小测试。测试题不必追求形式,追求完美,我一般不提前出题,因为这样的题是教师根据自己的经验准备的,而课堂上学生往往会有新的问题出现,教师设定的难点不一定是学生的难点。学生在上课过程中很可能出现让老师想不到的问题,这些问题就是需要教师点拨的东西,更是学生掌握的不扎实的东西,也就是需要在测试中考量的东西。因此,我一般的做法是,根据学生在课堂上出现的问题,即兴在黑板上出题,学生现场作答。题不必多,但要精,答完后可以用小组间互批,教师抽查,学生自批等多种形式来检测结果。这些问题,是经过学生互相探讨没有解决的问题,是教师为他们认真讲解的问题,学生印象深刻,但也许在理解或应用上有偏差,这时候,巧妙地设置一些问题测试学生,会让学生及时巩固学到的知识,更会及时发现自己在接受知识过程中存在的问题,有利于他们对知识进行系统的理解和掌握,有利于知识系统的生成。教的直接目的是学,而学的直接目的是会,学生也需要对这一直接目的进行检验,通过检测结果,了解自己本节课的学习效果,这样的学习,真实有效。
   
    评——结尾认真总结,学生自我评价
   
    经过一节课有步骤,有计划的学习,学生应该是受益匪浅,知识结构更完整,但是,光有这些还不够,教师和学生要对本节课进行全面的总结,评价,有结果的学习才是完整的。这个环节,实际上是对上一环节的检测进行评价。学生测评的题量一般不会太大,学生的答题结果很容易呈现。首先让学生根据自己的答题情况进行自我总结,找到不足,分析原因,以便在下次学习中弥补;之后由组长总结本组同学存在的问题,对于掌握得较差的同学要进行课后帮扶;最后教师根据学生的总结进行终结性评价,帮助学生找到他们共同存在的不足,对于薄弱点进行再次强化。如果说之前的学习是编织知识网络,那么测验就是查找网络中的漏洞,而评价总结则是及时修补漏洞,让知识系统更完整。教师通过总结更了解学生,可以根据具体情况调整教学方法,改善教学方式,更好地服务学生;学生通过教师的总结可以更好地了解自己,以便在下次学习中及时改进,有更大的进步。这样的学习,有始有终。
   
    教书有方心为径,学海无涯乐作舟。应该说,以预习学案作为有效牵引的“学、议、点、测、评”五步教学法,只是我在教学中的初步尝试,它还存在很多需要改进的地方,但是,我相信,把课堂还给学生,让知识更灵动,是教育始终不变的宗旨。这一做法可以让学生更好地认识自我,发现自我,提高自我,相信自我,使他们的学习更有效,使他们的成长更精彩。相信“学、议、点、测、评”五步教学法会有效激活英语课堂教学,为学生搭建一个快乐的平台,让他们在通向成功的路上,一往无前,快乐奔跑!
   


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